武夷山之行随记

7月27日，早上八点二十分左右，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》实验教师培训在武夷山新华大酒店二楼会议厅正式拉开了序幕，大会由课题秘书长陈国平老师主持。作为这个课题的专家组成员，我应邀出席了大会。到会的专家有江苏省教育家成尚荣教授、福州一中的著名特级教师王永老师、特聘课题专家组成员以及课题实验学校教师235人。

福建师大教科院院长、教育部基础教育课程改革专家组成员余文森教授发表了热情洋溢的开幕词。接着，余文森教授作了题为《指导—自主学习与有效教学》的专题学术讲座。余教授的学术报告大约可分为以下三大部分：

一、有效教学的解读；

二、有效教学的策略；

三、有效教学的铁律。

对于有效教学的叙述，虽然我并不陌生，可每一次的报告听完之后都有新的感受。教促进学，即教长学，提高学习效率（时间），体现速度；增进学习结果（质量），体现深度；提升学习体验（兴趣），体现温度。为了更生动形象地阐述这个问题，余教授还以《穿越玉米地》为例进行生动形象地剖析。例如，三个人同时穿越一块玉米地，比一比看谁的速度快？谁摘的玉米多？谁受的伤最少？比速度、比深度、比兴趣，才体现出有效。这种现代企业的某些先进管理理念与我们的课堂教学有异曲同工之妙，这三个方面必需同时具备，一旦缺乏了其中某个因素，有效就会变成低效甚至无效。

关于对有效教学的铁律：先学后教，以学定教。

我很欣赏余教授在报告之中提到的江山野教授对学生的五个阶段的理论见解：

第一阶段：完全依靠教师的阶段；

第二阶段：基本依靠教师的阶段；

第三阶段：相对独立进行学习的阶段；

第四阶段：在教师指导下可以基本独立学习的阶段；

第五阶段：完全独立的系统学习的阶段。

当学生进入第三阶段，先学后教必然是一条铁律了。

对于现有发展区和最近发展区的理解，余教授的讲解尤为深刻。这两个发展区在一定的条件下可以相互转化，相互促进。如对于某种知识最近发展区处于“无知”状态经过指导和学习变为“现有发展区”的“已知”状态，而这种“已知”即是最新的“最近发展区”了。

休息了大约20分钟，江苏省著名教育专家成尚荣教授作了题为《教学改革与教师专业成长》的学术专题报告。成教授的语言优美、逻辑严谨、条理性更强，富有感染力，他对“风格”的叙述，给我留下非常深刻的印象：风格是打开未来之门的钥匙，体现了鲜明的个性和审美风貌。他说：教师的专业成长应该是文化生成。关于对“教”与“学”的辩证关系，他是这样说的：让学成为教的核心；让学成为教的前头；让学成为教的始终；让教永远伴随着学；让指导永远伴随着学。教师的专业化成长，需要在教与学之中求得发展，通过不断地学习、实践、反思，升华为一种新的理念，才能造福于学生，造福于教育，造福于未来。

针对当前学校教育之中存在的问题，如何学？如何自主地学？懂得学习，懂得自学，懂得阅读，是一笔财富。这种财富谁也无法从人身上抢走的。从小学到中学，由于课堂教学观念的陈旧等原因，不少学生都是被动地学习，被动地参与，无法从根本上改变“要我学”的局面。怎样从“要我学”变为“我要学”呢？这就需要我们的教师进行有效地指导。看来这个课题的研究的确很有价值，如果能够取得成效，

下午，福州一中的数学特级教师王永老师作了题为《课题深化研究的支柱》的报告，主要针对教师在课题研究的过程之中教师如何写好教学案例做了比较详细的讲解，而且收获较大。

第二天，根据课题研究申报科目的情况，将与会代表分为语文、数学、英语三大组进行深入研讨。语文组由黄国才、数学组由李玲玲、英语组由赵凌凰老师主持。